2005年的一天，一位農(nóng)場(chǎng)主來(lái)到北京大學(xué)孵化器問(wèn)：“你們要不要投資？”他以為，孵化器就是孵小雞、小鴨的。當(dāng)時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并不為社會(huì)大眾熟知，即使在發(fā)揮思想引領(lǐng)作用的大學(xué)里，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是一個(gè)嶄新的詞。

10年后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已然成為主流。

2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)）的發(fā)布，標(biāo)志著我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育步入全新的發(fā)展軌道，很多大學(xué)生項(xiàng)目從教育的課堂走向?qū)嵺`。

十九大報(bào)告中提出，“激發(fā)和保護(hù)企業(yè)家精神，鼓勵(lì)更多社會(huì)主體投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍”“加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”，創(chuàng)新型國(guó)家呼喚更多青年創(chuàng)新人才。教育部高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)副主任委員、KAB創(chuàng)業(yè)教育（中國(guó)）研究所所長(zhǎng)李家華認(rèn)為，只有把創(chuàng)業(yè)教育中的“教育”辦好了，才可能出現(xiàn)更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者。

雙創(chuàng)人才能教出來(lái)嗎

在創(chuàng)新浪潮中，越來(lái)越多的大學(xué)畢業(yè)生將創(chuàng)業(yè)作為個(gè)人理性的職業(yè)選擇?！吨袊?guó)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展報(bào)告（2015-2016）》顯示，2016屆全國(guó)高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率為2.93%。

浙江科技學(xué)院創(chuàng)業(yè)學(xué)院副院長(zhǎng)李俊做過(guò)一個(gè)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)意向調(diào)查，發(fā)現(xiàn)71%的同學(xué)愿意了解創(chuàng)業(yè)，同時(shí)17%的同學(xué)有創(chuàng)業(yè)的想法且一直計(jì)劃去創(chuàng)業(yè)，“通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育希望培養(yǎng)出一部分適合創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀綜合能力，這是素質(zhì)培養(yǎng)的一部分”。

“大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的需求發(fā)生了巨大變化?！敝心县?cái)經(jīng)政法大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院常務(wù)副院長(zhǎng)鄧漢慧，是KAB高級(jí)培訓(xùn)師，她從事創(chuàng)業(yè)教育已有10年。她發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)KAB創(chuàng)業(yè)教育這門(mén)課程非常感興趣，“以前可能講下基礎(chǔ)知識(shí)，做一下情景模擬大家就滿(mǎn)足了，現(xiàn)在要把創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行分層分類(lèi)、系統(tǒng)的階段性教育。第一階段，進(jìn)行全校所有學(xué)生都要上的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)慕課，這個(gè)課在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，有16學(xué)時(shí)，共計(jì)1學(xué)分。如果學(xué)生還想進(jìn)一步學(xué)習(xí)，就被篩選進(jìn)入第二階段KAB課堂。KAB雖然從聯(lián)合國(guó)國(guó)際勞工組織引進(jìn)，但在團(tuán)中央有關(guān)部門(mén)指導(dǎo)下，已經(jīng)將教材進(jìn)行了本土化。很多學(xué)生都是帶著項(xiàng)目來(lái)聽(tīng)課的，我們指導(dǎo)深化這些項(xiàng)目”。

據(jù)了解，共青團(tuán)中央、全國(guó)青聯(lián)、全國(guó)學(xué)聯(lián)與國(guó)際勞工組織合作，自2005年8月起在大學(xué)中開(kāi)展KAB創(chuàng)業(yè)教育（中國(guó)）項(xiàng)目，12年來(lái)共培訓(xùn)了近1500多所高校上萬(wàn)名專(zhuān)業(yè)講師，并在330多所高校設(shè)立了大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部，引導(dǎo)扶持了一批大學(xué)生走向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，推動(dòng)了中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育走向?qū)I(yè)化之路。

黑龍江大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院副院長(zhǎng)劉玉峰表示，以往，大學(xué)生通過(guò)KAB培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、組建團(tuán)隊(duì)、完成創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)，初始目標(biāo)是為了參加各級(jí)各類(lèi)的創(chuàng)業(yè)大賽，在此基礎(chǔ)上才會(huì)考慮是否落地實(shí)踐的問(wèn)題。而現(xiàn)在，很多學(xué)生首先考慮的是如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化、落地，然后考慮獲取投融資，開(kāi)展真實(shí)的創(chuàng)業(yè)孵化。

在劉玉峰看來(lái)，這樣的行動(dòng)變化，對(duì)傳統(tǒng)的以創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)課程，顯而易見(jiàn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)上是不夠的，需要高校將課程細(xì)化，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)的專(zhuān)項(xiàng)課程群，包括市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)、企業(yè)法律實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理、股權(quán)結(jié)構(gòu)分配、企業(yè)創(chuàng)新戰(zhàn)略、創(chuàng)業(yè)心理學(xué)等專(zhuān)門(mén)課程。

然而，我國(guó)大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還沒(méi)跟上大學(xué)生的需求。

《創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新觀察（2017創(chuàng)業(yè)教育報(bào)告）》顯示，目前我國(guó)高校開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，還是以就業(yè)指導(dǎo)課程的創(chuàng)業(yè)模塊為主，占總數(shù)的39.4%。其他的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程被納入全校性公共必修創(chuàng)業(yè)課程和必修課程，分別占34.6%和29.5%。全國(guó)范圍內(nèi)，8.1%的高校并沒(méi)有開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課。開(kāi)設(shè)課程的高校中，與專(zhuān)業(yè)結(jié)合的創(chuàng)業(yè)課程僅為12.6%，面向創(chuàng)業(yè)興趣強(qiáng)烈的學(xué)生專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程還不到五分之一。

“創(chuàng)業(yè)教育不是精英教育，也不是應(yīng)急之策?！编嚌h慧認(rèn)為，絕大部分學(xué)科和專(zhuān)業(yè)都是在工業(yè)革命時(shí)代誕生的，但現(xiàn)在進(jìn)入了信息化時(shí)代，最大的特點(diǎn)是高度不確定性。創(chuàng)業(yè)教育就需要培養(yǎng)有適應(yīng)能力、應(yīng)對(duì)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力的人才。創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是素質(zhì)教育，塑造大學(xué)生價(jià)值觀，要回歸教育的本質(zhì)。

中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟秘書(shū)長(zhǎng)虞璧蒼指出，當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的難點(diǎn)在于“教什么”“如何教”與“誰(shuí)來(lái)更好地教”。他表示，新時(shí)代的創(chuàng)業(yè)教育仍然需要把育人放在首位，將首創(chuàng)精神作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的源動(dòng)力。他眼中的首創(chuàng)精神是3種素質(zhì)的綜合體——領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新力和全球化。“領(lǐng)導(dǎo)力”意味著心中有愿景，可以團(tuán)結(jié)合作去實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)；“創(chuàng)新力”是指敢于打破不合理的舊制度，創(chuàng)造性地構(gòu)建新格局，使之煥發(fā)新生；“全球化”是指在更大范圍里去改變世界，包容多元并強(qiáng)化自信。

兩千學(xué)生一個(gè)老師

在接受中國(guó)青年報(bào)·中青在線記者采訪時(shí)，多位專(zhuān)家提及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的最大問(wèn)題是師資問(wèn)題。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)創(chuàng)業(yè)教育師生配比在2000∶1左右，東部地區(qū)稍高，為1300∶1。

李俊認(rèn)為，師資問(wèn)題表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是創(chuàng)業(yè)教育師資力量不足。這使得很多高校不得不沿用大班化教學(xué)的方式，即使采用情景教學(xué)的方式，比如做創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)類(lèi)游戲來(lái)吸引同學(xué)，但也有一個(gè)問(wèn)題：一位老師能管理好五六十位學(xué)生在游戲中的秩序嗎？能保證做完情景教學(xué)的質(zhì)量嗎？

二是創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，專(zhuān)業(yè)化程度低。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師很多都是“象牙塔”里的教師，缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷與實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，往往陷入紙上談兵的境地，給大學(xué)生帶來(lái)的社會(huì)資源較少。

“目前機(jī)制體制不合理，教師缺少扎實(shí)的創(chuàng)業(yè)教育體系支持?！崩羁≌f(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育是系統(tǒng)性教育，與專(zhuān)業(yè)教育密不可分。但我國(guó)大多數(shù)高校教學(xué)、管理、專(zhuān)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育等都是割裂的, 缺乏統(tǒng)合資源的頂層設(shè)計(jì)，造成師資浪費(fèi), 也增加了教育成本和管理服務(wù)的成本, 從而影響創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。

在鄧漢慧看來(lái)，只有專(zhuān)業(yè)化老師的指導(dǎo)才具有專(zhuān)業(yè)性，但是，“我們現(xiàn)在評(píng)價(jià)老師都以科研、項(xiàng)目、文章來(lái)評(píng)價(jià)，老師要求的是早出成果、快出成果、多出成果。這是急功近利的東西。沒(méi)想到發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，一樣的評(píng)價(jià)機(jī)制又出現(xiàn)了，一上完課就問(wèn)多少人創(chuàng)業(yè)、你們成功了多少。我覺(jué)得這么評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育本身定位有偏差?！?/p>

“老師做得好才能把更多的學(xué)生培養(yǎng)出來(lái)。如果我們老師都不提前去做這個(gè)事，那么我們做的只是知識(shí)的一種傳授，在育人的環(huán)節(jié)上就會(huì)有缺失?！眲⒂穹逭f(shuō)，“所以要鼓勵(lì)更多的教師和科研工作者進(jìn)入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)?！?/p>

當(dāng)前缺少針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師系統(tǒng)的培養(yǎng)體系。劉玉峰呼吁，有效規(guī)劃和構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的設(shè)置，系統(tǒng)地開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)列入“國(guó)培”體系，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的歸屬感和吸引更多的教師加入或轉(zhuǎn)入。

2016年3月，中共中央印發(fā)了《關(guān)于深化人才發(fā)展體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》。劉玉峰發(fā)現(xiàn)，這項(xiàng)政策中有16條內(nèi)容都是鼓勵(lì)科研人員從事研究創(chuàng)新、服務(wù)于社會(huì)環(huán)境，并且在機(jī)制體制上要求突破。

“鼓勵(lì)更多的老師在教學(xué)之余帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)體經(jīng)濟(jì)的活動(dòng)，要將這類(lèi)活動(dòng)記錄進(jìn)教師的工作量，與評(píng)優(yōu)掛鉤。學(xué)校配套各種各樣的措施，塑造好小環(huán)境才能促成全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的局面。”劉玉峰說(shuō)。

“我在廣西一年見(jiàn)到的風(fēng)投都沒(méi)有在北京一周見(jiàn)到的多”

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的洪流滾滾向前，教育的變革卻是相對(duì)緩慢的。

“各個(gè)高校對(duì)于創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知不一樣，學(xué)校專(zhuān)業(yè)背景和采取的措施不同，產(chǎn)生的東西自然不一樣，所以整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)并不均衡。”鄧漢慧直言不諱。

劉玉峰也認(rèn)為，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，大學(xué)生“創(chuàng)業(yè)遷移”現(xiàn)象仍相對(duì)明顯。

“很多人認(rèn)為高職做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是‘小打小鬧’，無(wú)非是教學(xué)生開(kāi)開(kāi)小店鋪。但我們要證明給他們看，高職院校也能做深層型的創(chuàng)業(yè)教育?！绷萋殬I(yè)技術(shù)學(xué)院教授許明告訴中國(guó)青年報(bào)·中青在線記者，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院地處西部，學(xué)生來(lái)自廣西各地，其中70%都是困難家庭學(xué)生，少數(shù)民族學(xué)生比例也很高，想辦好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須有自己的特色。

她認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與所學(xué)專(zhuān)業(yè)要密切結(jié)合，讓學(xué)生在自己的專(zhuān)業(yè)崗位中進(jìn)行創(chuàng)新能力的提升和就業(yè)崗位的再創(chuàng)造。例如創(chuàng)業(yè)空間，都分布在每個(gè)二級(jí)學(xué)院，每個(gè)學(xué)院根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)來(lái)打造自己的眾創(chuàng)空間，這也可以讓專(zhuān)業(yè)教育跟創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行更好的融合，帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革、技術(shù)創(chuàng)新。

“我們要知道自己的特點(diǎn)，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育必須要有差異性，不能全部的院校都是一樣的模式，所以我們學(xué)校就因地制宜，立足于本地?！痹S明以柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，它屬于地方性高職院校，那就要為地方性產(chǎn)業(yè)進(jìn)行服務(wù)。柳州是個(gè)工業(yè)城市，那學(xué)校就可以與柳州當(dāng)?shù)赜忻髽I(yè)柳鋼建立聯(lián)系，同時(shí)跟企業(yè)的創(chuàng)新進(jìn)行高度的結(jié)合，進(jìn)行人才的互派，為培養(yǎng)老師掛職進(jìn)行學(xué)徒制的培養(yǎng)。

高職院校跟本科院校有本質(zhì)的區(qū)別，去掉就業(yè)實(shí)習(xí)一年，學(xué)生在校的時(shí)間只有兩年。從時(shí)間上，高職院校就不可能像本科院校那樣開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。從地域上，地處西部的高職院校不可能像東部有那么好的平臺(tái)，東部可以說(shuō)是錢(qián)在找項(xiàng)目，遍地的風(fēng)投，而西部嚴(yán)格意義上說(shuō)連投資都少有?！拔以趶V西一年見(jiàn)的風(fēng)投都沒(méi)有我在北京一周見(jiàn)的多，明顯地感覺(jué)到東西部、本科和高職之間開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育有本質(zhì)的不同?！痹S明說(shuō)。

劉玉峰建議，全面改善和推動(dòng)資源支持的平衡性，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展欠發(fā)達(dá)地區(qū)加大資源投入力度，設(shè)立教育、人才、孵化器、產(chǎn)業(yè)園建設(shè)等專(zhuān)項(xiàng)，并持續(xù)支持，以改善經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的生態(tài)環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展能力。

綜合與交融：創(chuàng)新教育最需要?jiǎng)?chuàng)新

“ofo這樣的項(xiàng)目從北大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課堂中走出來(lái)，從微觀看有很大偶然性，從國(guó)家社會(huì)變革的宏觀看有很大必然性?！北本┐髮W(xué)光華管理學(xué)院管理實(shí)踐教授蔡劍9年前創(chuàng)辦了北大創(chuàng)新學(xué)堂。他認(rèn)為，北大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)似于一種自發(fā)形成的生態(tài)：源于本科、研究生、MBA、企業(yè)家等多層次、多學(xué)科的互動(dòng)演化，核心是學(xué)生、教師、校友三方面的社群交融，三者的身份轉(zhuǎn)化。

李俊表示，創(chuàng)業(yè)教育是所有教育體系中綜合性最強(qiáng)，復(fù)雜程度較高的教育類(lèi)別，又有很強(qiáng)的實(shí)踐性。他舉例，前兩年有位學(xué)服裝設(shè)計(jì)的同學(xué)在學(xué)校的“創(chuàng)業(yè)廣場(chǎng)”開(kāi)了服裝設(shè)計(jì)與租賃店，專(zhuān)門(mén)給學(xué)生定制設(shè)計(jì)衣服，在這個(gè)過(guò)程中，市場(chǎng)逼著他提升自己的專(zhuān)業(yè)技能，去學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)等知識(shí)管理店鋪，畢業(yè)以后，他馬上創(chuàng)立了自己的服裝品牌。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無(wú)疑是跨學(xué)科的。但也有一些專(zhuān)家學(xué)者認(rèn)為，缺乏明確的學(xué)科定位和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。溫州大學(xué)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)學(xué)院副院長(zhǎng)施永川認(rèn)為，大多數(shù)高校管理者分別將創(chuàng)業(yè)教育放入經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)、管理學(xué)類(lèi)、教育學(xué)類(lèi)乃至政治學(xué)類(lèi)等不同專(zhuān)業(yè)學(xué)科，導(dǎo)致人們對(duì)創(chuàng)業(yè)規(guī)律認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的有效性存在較多質(zhì)疑，關(guān)于創(chuàng)業(yè)的科研申報(bào)項(xiàng)目較少，獲得資助比較困難，使得創(chuàng)業(yè)研究沒(méi)有形成系統(tǒng)性、科學(xué)性，影響了創(chuàng)業(yè)教育的普及。另外，創(chuàng)業(yè)學(xué)博士培養(yǎng)的缺失，更是直接導(dǎo)致了創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)業(yè)人員難尋和專(zhuān)業(yè)理論研究的乏力。事實(shí)上，企業(yè)開(kāi)創(chuàng)遠(yuǎn)不同于企業(yè)常規(guī)管理，創(chuàng)業(yè)管理同工商管理也有著某些本質(zhì)的不同。

施永川介紹，美國(guó)2662所兩年制或四年制大學(xué)中，超過(guò)80%的高校提供至少一門(mén)創(chuàng)業(yè)課程，其中300多所大學(xué)提供創(chuàng)業(yè)方面的學(xué)士學(xué)位。

中國(guó)的一些高校也在探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新機(jī)制。 河北地質(zhì)大學(xué)華信學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的呂爽老師知道，多部門(mén)的協(xié)調(diào)有多繁瑣。不少高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作由團(tuán)委、招生就業(yè)處、學(xué)生處或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心牽頭，常常遭遇“職責(zé)不明確，無(wú)法統(tǒng)一的協(xié)調(diào)資源”。

在這樣的困擾下，華信學(xué)院成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，有專(zhuān)職教師和專(zhuān)門(mén)場(chǎng)地來(lái)負(fù)責(zé)。校長(zhǎng)擔(dān)任學(xué)院院長(zhǎng)，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)，副組長(zhǎng)是主管副校長(zhǎng)。

虞璧蒼介紹，清華大學(xué)成立了以校長(zhǎng)為首的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組。在領(lǐng)導(dǎo)小組之下有兩個(gè)委員會(huì)，即協(xié)調(diào)委員會(huì)和教學(xué)委員會(huì)。在這個(gè)架構(gòu)下面，行政管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源與任務(wù)的分配、學(xué)術(shù)管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與學(xué)位的設(shè)置，分工明確，盤(pán)活資源，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)有力的組織保障。

他進(jìn)一步解釋?zhuān)唧w包括三大方面：一是探索跨院系融合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機(jī)制。清華通過(guò)建立學(xué)科交叉的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔修專(zhuān)業(yè)/雙學(xué)位，從工科突破，與美術(shù)、設(shè)計(jì)、醫(yī)學(xué)、生命、理學(xué)、經(jīng)管、金融、人文等交叉，開(kāi)設(shè)智能硬件、機(jī)器人和智能交通3個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔修課程；

二是探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。清華建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全校選修課和百門(mén)挑戰(zhàn)性課程，這些課程屬于清華創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室，不屬于某個(gè)院系，各相關(guān)專(zhuān)業(yè)派出一名主任，共同組成聯(lián)合團(tuán)隊(duì)，擔(dān)任主任，共同推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的通識(shí)化與專(zhuān)業(yè)化；

三是實(shí)行彈性學(xué)制，推出學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系改革。清華變百分制為相對(duì)等級(jí)制，引導(dǎo)學(xué)生弱化對(duì)考試成績(jī)過(guò)于功利化的追求，促使學(xué)生著眼于創(chuàng)新能力和素質(zhì)的培養(yǎng)；同時(shí)，清華本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中設(shè)立創(chuàng)業(yè)類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)，并允許學(xué)生創(chuàng)業(yè)休學(xué)的年限延長(zhǎng)為3年。

最終的評(píng)判來(lái)自市場(chǎng)

李俊研究觀察了浙江省內(nèi)大賽的獲獎(jiǎng)團(tuán)隊(duì)多年，他發(fā)現(xiàn)拿過(guò)較高名次的學(xué)生，往往不是在校外直接進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生，反而是那些專(zhuān)業(yè)成績(jī)名列前茅，又接受過(guò)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練的一批人。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是教育重要的一環(huán)。然而，在全國(guó)各地轟轟烈烈舉辦的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽中，施永川發(fā)現(xiàn)了一些不好的傾向，“有些人干脆把老師或者團(tuán)隊(duì)其他成員的科研項(xiàng)目，包裝成一位大學(xué)生的成績(jī)，以此來(lái)獲獎(jiǎng)，實(shí)際上和大學(xué)生沒(méi)啥關(guān)系”。

在虞璧蒼看來(lái)，這種現(xiàn)象就是一種“創(chuàng)業(yè)選秀”，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)該是‘創(chuàng)業(yè)的教育’，更不能簡(jiǎn)化為‘創(chuàng)業(yè)’”。

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和社會(huì)責(zé)任感的復(fù)合型應(yīng)用性人才。”劉玉峰說(shuō)。

培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的重要性被多位受訪專(zhuān)家屢次提及?！皠?chuàng)業(yè)精神是課堂上教不會(huì)的，只有真正深入創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，與一線創(chuàng)業(yè)者或者企業(yè)家有了緊密聯(lián)系以后，學(xué)生才能切身體會(huì)到?！崩羁〗榻B，浙江科技學(xué)院開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色實(shí)踐班，一些學(xué)生之前認(rèn)為這種教育是紙上談兵，但是當(dāng)老師將項(xiàng)目與其對(duì)接，他們需要通宵達(dá)旦、廢寢忘食地去完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)時(shí)，才真正認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)是多么辛苦，需要付出多大的努力。因此深入企業(yè)，給學(xué)生創(chuàng)造對(duì)接創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)的機(jī)會(huì)尤為重要。

近年來(lái)，在團(tuán)中央學(xué)校部、全國(guó)學(xué)聯(lián)秘書(shū)處具體指導(dǎo)下，KAB全國(guó)推廣辦公室與廣發(fā)證券及其社會(huì)公益基金會(huì)、恒源祥等單位合作，聯(lián)合上千所高校，共同實(shí)施了大學(xué)生微創(chuàng)業(yè)行動(dòng)、全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)營(yíng)、尋訪大學(xué)生創(chuàng)業(yè)英雄等公益活動(dòng)，每年吸引上萬(wàn)名大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者直接參與活動(dòng)，支持小微創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，對(duì)接風(fēng)投機(jī)構(gòu)與創(chuàng)業(yè)孵化器。此外，各高校KAB創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部每年會(huì)舉辦上千場(chǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的能力與價(jià)值。

微軟公司副總裁、微軟大中華區(qū)法律及公司事務(wù)部總經(jīng)理陳實(shí)，在接受中國(guó)青年報(bào)·中青在線記者采訪時(shí)說(shuō)，微軟和中國(guó)很多高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面開(kāi)展校企合作，一些研究人員擔(dān)任了大學(xué)的客座教授，把工作中的實(shí)際問(wèn)題帶入課堂，和學(xué)生一起攻克，“大學(xué)生沒(méi)有包袱，保持好奇心和想象力很重要，他們往往能提出很好的想法，做得不好也可以學(xué)習(xí)如何面對(duì)失敗?！?/p>

在陳實(shí)看來(lái)，除了提供資金、技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，大企業(yè)支持下的創(chuàng)新是更加平臺(tái)性、基礎(chǔ)性的，能實(shí)現(xiàn)更多可能性，“跨行業(yè)、跨區(qū)域、跨國(guó)界的創(chuàng)新者可以共同研究全球性問(wèn)題。以醫(yī)學(xué)攻關(guān)、能源環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展等問(wèn)題為例，大學(xué)生有了我們提供的工具和數(shù)據(jù)支持可以更加如魚(yú)得水”。

“在全球化經(jīng)濟(jì)背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是世界性命題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也應(yīng)該國(guó)際化?！标悓?shí)說(shuō)。

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